Образование: высшее
НОД по совершенствованию лексико-грамматического строя речи в старшей логопедической группе по теме: «День Победы»:
Для проведения домашних логопедических занятий Вам понадобится:
- Настольное зеркало, чтобы ребенок мог контролировать правильность выполнения упражнений;
- «Лото» различной тематики (зоологическое, биологическое, «посуда» и т. д.);
- Муляжи фруктов, овощей и т. д.;
- Разрезанные картинки из двух и более частей, кубики.
Основная трудность для родителей в организации домашних логопедических занятий — нежелание ребенка заниматься. Необходимо заинтересовать ребенка. Так как основная деятельность — игра, то занятия должны строиться по правилам игры.
Можно «отправиться в путешествие» в сказочное королевство или в гости к Незнайке. Плюшевая кукла тоже может побеседовать с малышом.
Логопеды советуют для достижения результата заниматься каждый день. Ежедневно проводятся:
- Игры на развитие мелкой моторики;
- Артикуляционная гимнастика;
- Игры на развитие слухового внимания или фонематического слуха;
- Игры на формирование лексико-грамматических категорий.
Что советуют логопеды
Начнем с вас. Увы, большинство родителей замечают, что их ребенок не выговаривает какие-то звуки, только при записи его в первый класс. И тогда начинаются ежедневные занятия и с логопедом, и дома, лишь бы успеть «подтянуть» ребенка до 1 сентября. А ведь когда ребенок молчал в 2,5 года — одни говорили: «Он все понимает, только ленится», или «Он весь в папу (тетю, дедушку), тот тоже поздно заговорил». Но подобная задержка сама по себе уже должна была насторожить.
Другие родители, напротив, много прочитав, ищут выход из ситуации и удивляются: «Я все делал, как рекомендуется: не сюсюкал, говорил полными словами, много читал, ставил для прослушивания аудиокассеты». Но это не принесло желаемого результата: ведь они нагружали ребенка непосильной работой. А ребенок нуждается в строго дозированных занятиях, его нельзя перегружать.
Артикуляционный аппарат. Очень часто дети, которые плохо говорят для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уж о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари, целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.
Наглядность. Логопеды советуют озвучивайть любую ситуацию — но только если вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.
Говорите четко. Говорите просто, четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.
Говорите по-разному. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «БАБУШКА ПРИШЛА. ПРИШЛА НАША БАБУШКА». Это позволяет ребенку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова. Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.
Не переусердствуйте. Не употребляйте слишком много длинных фраз: логопеды не советуют перегружать ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
Хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации: в таких условиях ребенок обучается и впитывает информацию в 10 раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.
В основе речи — стремление к общению. Как бы несовершенно ваш ребенок не говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, приветствуя и одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд). При этом выключайте музыку, телевизор и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания — поэтому ему необходимо слышать себя.
Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не вы, а ситуация.
Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словами на 2 уровнях: понимает слова — это пассивный словарь, говорит — это активный. Активный словарь может быть совсем мал. Старайтесь ввести в активный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках и в книжках, и конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребенка показывать, где ручки, где ножки (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол? Где часы?» и т. д. Это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву: в дальнейшем ребенок перенесет в активный словарь то, чему вы его научили, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия.
Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним звуком (крыса — крыша, нос — нож).
Читайте. Логопеды советуют читать как можно больше коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение — покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку поиграть. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строчки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.
Пальцы помогают речи. Обратите внимание на развитие мелкой моторики — точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами — все это поможет речи, а в будущем и письму. Ребенок как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Как бы ни казалось вам это утомительным, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеться куклам и даже родителям.
По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.
Только вы! Помните: только вы и ваша вера в силы и способности ребенка могут помочь ему развиваться гармонично.
Заботливым родителям: «Как проводить артикул.гимнастик»
Логоритмика — это здорово!
Вам знакома ситуация, когда Ваш ребенок говорит много и без умолку, но большую часть в его речи невозможно разобрать? Или напротив, ребенку уже исполнилось три года, но он практически не разговаривает? А Вы пробовали заниматься с ним логоритмикой?
А ЧТО ТАКОЕ ЛОГОРИТМИКА?
Логоритмика – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения (туловища, головы, рук, ног) сопровождаются произношением специального языкового материала с музыкальным сопровождением. Одна из основных задач Логоритмики – устранение речевых нарушений, решение проблемы развития речи у детей.
Ребёнок воспринимает такие занятия как игру, а какой ребенок не любит играть? Так что с одной стороны, можно не ломать голову, чем занять ребенка, а с другой и приносить ему пользу, так как занятия по Логоритмики помогут сформировать и развить:
ОБЩУЮ И МЕЛКУЮ МОТОРИКУ. Пальчиковая гимнастика, упражнения на развитие двигательных способностей, координацию движений рук и ног, игра на музыкальных инструментах способствуют развитию общей и мелкой моторики.
КООРДИНАЦИЮ ДВИЖЕНИЙ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С РЕЧЬЮ
К примеру, нужно похлопать в ладошки под строчку «Мы в ладошки хлопаем, громко-громко хлопаем…» или дотронуться до лба, ушей, шеи, локотков под строчку «У жирафа пятнышки везде: на лбу, ушах, на шее, на локтях…»
ОРИЕНТАЦИЮ В ПРОСТРАНСТВЕ . Ходьба и маршировка в различных направлениях знакомят ребенка с такими понятиями как вперед и назад, вверх и вниз, направо и налево, на месте.
ЧУВСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО И СТИХОТВОРНОГО ТЕМПА И РИТМА
Движения выполняются либо под музыку, либо под ритмичное стихотворение. Умение чувствовать музыкальный темп помогает ребенку сохранять нормальный темп речи, а чувство ритма помогает преодолеть трудности в произношении трехсложных и более длинных слов, обращая внимание ребенка на ритмическую основу слов и фраз.
ДЫХАНИЕ
Научить ребенка правильно распределять силу выдоха и его продолжительность очень важно. Выдувать мыльные пузыри или дуть на кораблики в тазу, наполненном водой очень весело и для малыша это увлекательная игра, а никак не специальные упражнения на развитие дыхания.
АРТИКУЛЯЦИЮ, МИМИКУ И ГОЛОС
Самое обычное гримасничанье перед зеркалом способствует развитию подвижности челюсти, губ, языка, что в свою очередь положительно отражается на звукопроизношении. Ребенок также учится управлять своим голосом, выбирая правильную силу и высоту. «Мы поем громко, как слоник. Мы поем тихо, как мышка». Так что не ругайте ребенка, если он кривляется перед зеркалом
УМЕНИЕ РАССЛАБЛЯТЬ МЫШЦЫ ТЕЛА, РЕЛАКСАЦИЮ
Как правило, в конце занятия делается упражнение на расслабление под спокойную музыку. Также малышам предлагаются упражнения, развивающие умение напрягать и расслаблять определенные мышцы тела без изменения их положения в пространстве, тем самым формируется умение осознанно управлять своим телом.
ПРАВИЛЬНОЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ И ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ
От того насколько правильно ребенок различает на слух звуки речи, зависит насколько правильно он сможет их воспроизводить, другими словами, правильно слышит – хорошо говорит.
СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ Так как определенные движения нужно выполнять под определенную строчку, то ребенок учится сосредотачиваться и запоминать последовательность, распределять свое внимание между разными видами деятельности. К примеру, «Идет, поднимаясь наверх, идет, возвращаясь назад, и просто на месте она идет…» В целом, Логоритмические упражнения задействуют как слуховое внимание и память, так и моторное, и зрительное.
ТВОРЧЕСКУЮ ФАНТАЗИЮ И ВООБРАЖЕНИЕ
Героев, которых малыш изображает в каждом из упражнений, ему нужно вообразить и изобразить. А это уж точно развивает творческую фантазию и воображение.
РАСШИРИТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
Ребенок знакомится с большим количеством новых слов и понятий через песенки и стихи, задействованные в занятиях.
С КАКОГО ВОЗРАСТА НУЖНО ПРОВОДИТЬ ТАКИЕ ЗАНЯТИЯ?
Чем раньше, тем лучше. Безусловно, для совсем крошек подобные занятия будут скорее пассивные, как и пестушки, так как произносить или пропевать текст и выполнять движения вместе с малышом будет мама. Хотя, наиболее оптимальный возраст для занятий – 2,5 – 3 года, когда ребенок может выполнять движения и петь самостоятельно.
ИГРАЕМ ДОМА
- Жа-жа-жа мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь пальчиками, провести по лбу 7 раз).
Жу-жу-жу подошли мы к ежу (провести по щекам 7 раз).
Ужа-ужа-ужа впереди большая лужа (растереть лоб ладонями).
Кок-кок-кок-надень на ноги сапожок.
- Мышка мыла, мыла лапку (одной мыть другую).
Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки).
Вот намылила большой (всеми пальцами сначала правой, а потом левой руки « намыливать большие пальцы).
Сполоснув потом водой.
Не забыла про указку, смыв с него и грязь и краску (то же с указательным пальцем).
Средний мылила усердно (то же со средними).
Самый грязный был наверно.
Безымянный терла пастой (то же с безымянными).
А мизинчик быстро мыла (быстро и осторожно «намыливать» мизинцем).
Очень он боялся мыла.
3.- Здравствуй, мой любимый мячик, скажет утром каждый пальчик.
— Крепко мячик обнимаем, никуда не отпускаем.
Только брату отдаёт, брат у брата мяч берёт.
— Два козлёнка мяч бодали и другим козлятам дали.
— Вверх подброшу мяч рукой
Точно-точно над собой,
На лету схвачу руками,
Подтяну к груди локтями.
— Я бегу, а мячик мой
Рядом скачет под рукой.
От ладошки не уйдёт,
Звонко песенку споёт.
— Поскакали по тропинке
Прыг-скок, прыг-скок.
У ребят прямые спинки,
Прыг-скок, прыг-скок.
Прыгаем как мячики, девочки и мальчики,
А теперь шагаем вместе
На одном и том же месте.
Консультация для родителей «Метод наглядного моделирования
в развитии связной речи дошкольников»
Развитию речи детей в детском саду уделяется очень большое внимание, но намного глубже дети впитывают то, что передают им родители.
Готовя детей к обучению в школе, мы, взрослые (педагоги и родители), должны особое внимание обратить на развитие связной монологической речи: научить их самостоятельно думать и не бояться высказывать свои мысли, рассуждать и рассказывать. Развивать связную монологическую речь детей позволяют такие приемы, как заучивание стихов, составление рассказов по картине, сочинение сказок, пересказ литературных произведений и др.
Для обучения и развития у детей навыков связной речи целесообразно использовать наглядность. Чтобы быстро выучить стихотворение и запомнить его, или запомнить и пересказать произведение, перед детьми должна предстать картинка происходящего (образ, цепочка последовательных событий). Выполнение подобных заданий облегчает наглядное моделирование.
Содержание стихотворения, рассказа, наблюдения можно зарисовать в виде схематичных значков (символов). Каждый символ вызывает у детей ассоциации с каким – либо предметом, объектом.
Моделирование облегчает процесс запоминания и увеличивает объем памяти; позволяет ребенку строить свои высказывания более точно, логично и последовательно.
Познакомимся с практическим применением моделирования
(моделирование является составляющим для технологии мнемотехника).
Заучивание стихотворения с помощью моделирования:
- читаем стихотворение и обсуждаем с ребенком его содержание (как можно подробнее – о ком или чём, как описываются явления, действия и т. д.;
- читаем стихотворение построчно и обсуждаем с ребенком, как можно изобразить сказанное и изображаем значком;
- читаем стихотворение 1- 2 раза и соотносим с изображенным символом;
- читаем стихотворение совместно с ребенком;
- побуждаем ребенка читать стихотворение самостоятельно.
Стихотворение «Весна – красна»
Ты, весна, весна — красна,
Что с собою принесла?
Принесла я, для лугов
Покрывало из цветов.
Принесла для ёлки
Новые иголки.
Для осины и берёз
Свежих листьев целый воз.
Составление рассказа о зиме с помощью моделирования
Подготовка к рассказу начинается с небольшой беседы (что бывает зимой?),
далее зарисовываются значки, символизирующие зимние явления природы;
приступаем к рассказыванию.
Примерный образец рассказа:
Наступила зима.
Всюду белый, пушистый снег.
Холодно на улице.
Дети пошли гулять. Они оделись тепло.
Дети катались на санках, лыжах,
играли в снежки, лепили весёлого снеговика.
Хорошо зимой!
Пересказ сказки с помощью моделирования
В начале при чтении текста сказки выделяем главную мысль в каждом абзаце, и придумываем ей значок — символ (можно придумать символы на каждое слово или словосочетание: изобразить главных героев сказки, явления природы, какие — либо действия — то есть можно нарисовать всё то, что ребёнок посчитает нужным. Но изображать нужно так, чтобы нарисованное было понятно).
Взрослый показывает и доводит до ребенка то содержание, которое он вложил в каждое схематичное изображение. Взрослый начинает рассказывать сказку, побуждая ребенка к совместному рассказыванию. Постепенно ведущим в рассказывании становится ребенок.
Украинская народная сказка «Колосок» в моделировании может выглядеть так:
Элементы моделирования можно включать практически во все виды деятельности: образовательную деятельность (описание игрушек, животных, опорные схемы для заучивания стихотворений, при пересказе, игровую деятельность. Данный метод поможет дошкольнику в развитии не только связной речи, но и умственных способностей, в формировании готовности ребенка к обучению в школе.
Использование словесных игр логопедом в работе с детьми
над автоматизацией звуков
Цель моей работы – показать практическое значение словесных игр в процессе последовательного введения в речь ребёнка поставленного звука.
Адресовано: учителям-логопедам, воспитателям и родителям детей, имеющих нарушения речи.
Актуальность: Автоматизация – сложный многоступенчатый процесс введения в речь ребёнка нового звука. Если в этой работе использовать только различные тренировочные упражнения со специально подобранным картинным или вербальным материалом, логопедические занятия могут стать для детей утомительными и мало интересными. В первую очередь, это проявится в работе с детьми, имеющими незрелость основных психических процессов, страдающих речевым негативизмом. Учить ребёнка нужно без принуждения на положительных эмоциях и заинтересованности, используя словесные игры это легко можно сделать, т.к. дидактическая задача, завуалированная в игровую форму успешнее решается ребёнком.
Результативность: Использование данной методической разработки на подгрупповых занятиях с детьми значительно ускоряет процесс формирования правильного звукопроизношения. Словесная игра облегчает осознание процесса овладения звуками, формирует у детей живой интерес к звуковой стороне речи. Правильное использование этого интереса в своей работе – главная задача логопеда. Словесные игры должны войти в число любимых детьми самостоятельных игр и как можно чаще использоваться на логопедических занятиях.
Игра – это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма и условием становления человека. Игра никогда не предъявляет ребенку требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем, она требует от него определенного напряжения сил. Именно поэтому игра влияет на формирование всех основных психических процессов значительно больше, нежели использование только дидактических приемов воспитания.
Огромна роль игры в логопедической работе с детьми. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов, так как дети имеющие нарушения речи, интеллектуально здоровы, а следовательно и потребности в игре у них такие же как у их сверстников. А вот необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов требует от логопеда использования игровых приемов даже в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.
Особое значение в этой коррекционной работе имеет проведение словесных дидактических игр, целью которых является не только воспитание, но и обучение детей.
Словесные игры не требуют особого оснащения, это игры без игрушек и картинок, игры со словом. Они давно известны в педагогике, как в народной, так и в классической. Своими истоками словесные игры уходят в народные игры – потешки, такие как: «Ладушки», «Сорока — ворона» «Коза рогатая» «У медведя во бору» «Гори – гори ясно», которые являются первыми любимыми «уроками» маленьких детей родному языку.
Особенностью всех словесных игр является то, что дети учатся думать о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, опираться на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях. Таким образом происходит отрыв ребенка от наглядного мышления. Дети играют не с предметами, а со словами и в этой игре упражняются в их правильном использовании и произношении. Именно в этом заключается особая ценность словесных игр для логопедической работы.
Как и все дидактические игры, словесная игра включает в себя четыре основных элемента:
- Дидактическую задачу
- Содержание
- Правила
- Игровое действие.
Основным элементом является дидактическая задача. Все остальные элементы подчинены ей и обеспечивают ее выполнение.
Словесные игры, о которых пойдет речь, имеют дидактическую задачу – формирование и закрепление правильного звукопроизношения.
Содержанием игр может быть окружающая действительность, например: природа, люди, животные, их взаимоотношения и.т.д.
Важная роль принадлежит правилам, так как они указывают путь к достижению цели, определяют, что должен делать в игре каждый ребенок, формируют умения управлять своим поведением.
Последний элемент – игровое действие, то есть проявление активности детей в игровых целях. Ребенок увлекается игрой, все его внимание направлено на игровую ситуацию, он начинает интересоваться звуковой стороной речи, активно включается в работу по координированному развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, значит более легким становиться осознание процесса закрепления правильного произношения поставленного звука. Так, незаметно для себя, без особого напряжения, играя, дети успешно закрепляют правильное произношение поставленных звуков.
Автоматизация – это процесс последовательного введения в речь ребенка поставленного звука.
Этапы автоматизации звука:
Первым этапом работы над автоматизацией поставленного звука является его изолированное произнесение.
В этот период используем игры – звукоподражания, целью которых является четкое произнесение вновь поставленного звука всеми детьми подгруппы. Именно игровая форма позволяет использовать различные вспомогательные приемы: длительное произнесение, если звук можно тянуть, например, свистящий [С] или многократное повторение, если это например аффрикат [Ц]. Таким образом удаётся привлечь внимание детей к его звучанию.
На первом этапе обучения целесообразно, чтобы инициатором игровой деятельности был логопед, ведущий. Необходимо добиться, чтобы все дети включались в игру и каждый играющий имел возможность активно в ней участвовать. При этом очень важно использовать правильную интонацию, мимику, жесты, логопед должен показать свою искреннюю заинтересованность в игре. Чтобы игра была занимательной, можно использовать такой игровой элемент, как считалка. Она воспитывает выдержку, помогает соблюдать справедливость, развивает слуховое внимание.
Очень стимулирует детей, поднимает их игровое настроение использование стимульного наглядного материала, такого как маски и «медальоны». Надев на себя определенный атрибут, ребенок легко и естественно входит в образ своего героя и уже «живёт его жизнью». Таким образом, игра становится зрелищной и вызывает у ребят радость.
Перечень словесных игр, используемых на первом этапе.
Звуки [С] [С’]
«Насос»
«Моем ручки»
«Свисток»
«Лопнувшие шарики»
Звуки [З] [З’]
«Пильщики»
«Комарики»
«Вьюга»
«Цветы и пчелки»
Звук [Ц]
«Синички»
«Телефон»
«На полянке»
Для автоматизации шипящих [Ш] [Ж] [Щ] и аффриката [Ч] используются игры:
Звук [Ш]
«Тишина»
«Лес шумит»
«Прогулка».
Звук [Ж]
«Мухи в паутине»
«Пчелы и медвежата»
«Пчелки собирают мед»
Звук [Щ]
«Веселые змейки»
«Остановки»
«Саночки»
Звук [Ч]
«Воробушки»
«Едет поезд»
«Бедный чижик».
Для автоматизации сонорных звуков [Р] [Р’] [Л] [Л’]
Звук [Р]
«Лошадка»
«Самолеты»
«Цветные автомобили»
«Вороны»
Звук [Р’]
«Воробушки и автомобиль»
«Будильник»
«Солдатики»
Звуки [Л] [Л’]
«Пароход»
«Веселые самолетики»
«Кран течет»
«Сосульки»
Работа по устранению недостатков произношения свистящих звуков требует длительных и кропотливых действий. Одной из первых игр, предложенных мною, была игра «Насос». Цель игры: Автоматизация изолированного звука [С]. Описание игры: Детям предлагалось сесть на стульчики, образовав полукруг. Выполняя роль ведущей, я предлагала: «Давайте отправимся в путешествие на велосипедах. Только нужно проверить, хорошо ли накачаны шины. Ай- ай- ай, пока наши велосипеды стояли, шины спустились. Давайте возьмем насосы и будем их накачивать так: С-С-С…» При этом я сама показывала правильную артикуляцию звука и длительно произносила его, выполняя движения, имитирующие работу насоса. Затем дети по очереди вставали со стульчиков и произносили изолированный звук, подражая показанным мною движениям. Если кто-то из детей произносил звук неправильно, я обыгрывала ситуацию. «Ой, а у Алеши насос сломался, нужен ремонт». При этом уточнялась правильная артикуляция звука, и ребенок, обнаружив свою ошибку, повторял все еще раз.
После того, как все дети справились с заданием, я предлагала накачать вторую шину велосипеда, но теперь уже всем вместе по моей команде. В конце я давала оценку игры в целом, поощряла тех, кто очень старался.
Аналогично проводились игры-звукоподражания на автоматизацию изолированных звуков [С’], [З], [З’], аффриката [Ц].
Для автоматизации изолированного шипящего звука [Ш] я предлагала поиграть в игру «Лес шумит». Цель игры: Автоматизация изолированного звука [Ш]. Описание игры: Сначала я с детьми вспоминала о том, как летом ходили в лес, и видели там высокие деревья у которых зеленые верхушки, много веточек, листьев. Затем каждому предлагалось выбрать, какое дерево он хотел бы изобразить. Надевая «медальоны», дети превращались кто-то в могучий дуб, кто-то в стройную, белоствольную березку или в пушистую вечно зеленую елочку. Затем вспоминалась правильная артикуляция звука [Ш] и детям предлагалось сымитировать звук, похожий на звук листвы. По команде «шуми ветерок» дети-деревья сначала поднимали руки вверх, а затем равномерно двигали ими из стороны в сторону, произнося Ш-Ш-Ш… Первый раз команду давала я, а затем кто-то из детей.
Можно немножко усложнить эту игру, предлагая дополнительные команды, например: «Ветер усиливается, начинается ураган!», а потом: «А теперь он постепенно затихает, превращаясь в лёгкий ветерок». При этом дети сначала произносили звук с большей силой, а затем постепенно, ослабляя воздушную струю, всё тише и тише. В конце игры нужно было дать оценку каждому ребёнку, похвалить отличившихся. Таким же образом позже проводились игры-звукоподражания на автоматизацию изолированных звуков [Ж] [Щ] [Ч].
Для автоматизации сонорного звука [Р] я предлагала игру-звукоподражание «Цветные автомобили». Дети сидели на стульчиках. У каждого из них медальон с изображением легкового автомобиля или грузовичка. Один ребёнок выполнял роль ведущего. В руке у него был флажок. По команде ведущего: «Поехали» и взмаху его флажка дети разбегались, имитируя движения водителя, поворачивали руль то в одну, то в другую сторону. При этом они раскатисто произносили звук [Р], подражая звуку мотора. По команде ведущего: «Автомобили возвращаются в гараж» дети возвращались на свои места. Эту же игру можно проводить и при автоматизации звука [Р’], используя легковые автомобильчики.
Аналогично были проведены в дальнейшем игры-звукоподражания на автоматизацию изолированных звуков [Л], [Л’].
Проанализировав всё вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что именно игровое действие, как главный элемент словесной игры, дало возможность более быстрого привлечения внимания детей к новому звуку, его звучанию. В игре дети закрепляли правильную артикуляцию, чёткое произношение изолированного звука. Увлекаясь, стараясь правильно соблюдать все её правила, они овладевали новым звуком. Между тем, установка логопеда на механическое повторение не дала бы такого эффекта. Хочу отметить, что наиболее заметным был результат у детей с негативными реакциями, с изменениями в эмоционально-волевой сфере. Игровой элемент стимулировал их на новые успехи и вызывал интерес к игре, радостное ожидание последующих занятий.
Вторым этапом работы над автоматизацией поставленного звука является его правильное, чёткое произнесение в слогах и словах.
Задача логопеда – постепенно, в игровой форме приучать детей пользоваться новым звуком при проговаривании слогов и слов. При этом на начальном этапе от ребёнка следует добиваться утрированного произнесения поставленного звука (т. е. при проговаривании того или иного слога или слова дети должны выделять отрабатываемый звук, произнося длительнее других и с большей силой голоса.)
При подборе словесных игр для работы с детьми на данном этапе я учитывала следующие моменты:
Главное — это соблюдение принципа постепенного перехода от простого к сложному.
Рассмотрим особенности произношения, кот. очень важны.
Новый звук произносится длительно, причём в обратных слогах длительно следует произносить и предшествующий гласный. Исключение составляют звуки [Ц] [Ч], кот. произносятся кратко (при этом предшествующий гласный произносится долго).
По трудности произнесения слова делятся на следующие группы: 1) с ударением на слоге, где находится поставленный звук; 2) без ударения на слоге с новым звуком; 3) трудные слова.
Вновь поставленный звук намного легче произносится в тех словах, где он составляет слог, находящийся под ударением. Это объясняется тем, что в русском языке ударный слог всегда сильный и самый долгий. Воздух выдыхается сильнее и продолжительнее именно на ударном слоге. Это способствует выделению нового звука. Ни в коем случае не следует стараться искусственно удлинять безударный слог, т. к. в этом случае возникает иллюзия второго ударения, что помешает ребёнку усвоить правильный вариант. Работая над произношением слогов и слов на данном этапе, я пользовалась приёмом «дирижирования», который способствовал соблюдению длительности звучания.
Слова без ударения на слоге с новым автоматизируемым звуком следует произносить по слогам и с соблюдением предыдущего правила.
К трудным относятся слова со стечением согласных в слоге и с несколькими слогами, содержащими новый звук. Эти слова произносятся после проработки более лёгких, причём произносить трудные слова нужно со значительно меньшей длительностью поставленного звука: в обратных слогах предшествующий гласный произносится кратко, отсутствует слоговое произнесение слова. Тем самым утрированное произнесение как бы подводится к нормальному, например: ш-кола, з-дание (слова со стечением согласных), с-амос-вал (слово с двумя звуками [С]).
Логопед должен правильно выбрать в каждом конкретном случае определённую систему отработки произношения вновь поставленного звука: в одном случае, например, звуки [С] [З] [Ш] [Ж] [Щ] [Л] вначале лучше взять прямые слоги, затем обратные. При автоматизации звуков [Ц] [Ч] лучше начинать с отработки обратных слогов, а затем перейти к прямым. При автоматизации твёрдого звука [Р] хорошо идти от произнесения слов, имеющих сочетания [тр] [др],где звуки [Т] и [Д] являются опорой для произнесения звука [Р].
— Ещё один важный момент, кот. необходимо учитывать — это соблюдение правил орфоэпии. Следует помнить о том, что в словесном материале предлагаемых игр новый звук не изолирован от других, а находится в сочетании с ними и нужно знать, как произносятся звуки в разных фонетических позициях:
1) безударный гласный -О- произносится, как -А-;
2) звонкие согласные перед глухими и в конце слова оглушаются;
3) глухие согласные перед звонкими озвончаются.
И ещё 2 момента, о которых следует помнить:
Подбирая словесные игры для определённой подгруппы, логопед должен учитывать уровень владения ими слоговой структурой слова.
Если в предлагаемом материале встречаются звуки, кот. ещё не поставлены, не следует акцентировать на них внимание детей.
Хочу обратить внимание на то, что автоматизация звука на фоне слова — сложный, многоступенчатый процесс. Материал должен прорабатываться последовательно, а ни в коем случае не выборочно. Нельзя пропускать отдельные этапы работы, т. к. любые пропуски и недоработки скажутся на качестве исправления, поэтому наряду со словесными играми нужно широко использовать различные упражнения с картинным и вербальным дидактическим материалом.
Вот перечень игр, которые удовлетворяют всем необходимым требованиям:
Для автоматизации в слогах и в словах свистящих звуков и аффриката [Ц] я использовала следующие словесные игры:
«Мячик»
«Телефон»
«Что кому»
«Доскажи словечко»
«Что кому?»
Для закрепления шипящих и аффриката [Ч] были использованы игры:
«Поезд»
«Воробушки»
«Точильщики»
«Телеграмма»
«Что получится?»
«Отгадай слово»
«Добавь и повтори»
Для автоматизации сонорных звуков:
«Оркестр»
«Солдаты»
«Знаешь ли ты эти слова?»
«Соблюдай порядок»
«Подскажи скорей»
«Что за слово?»
«Догадайся»
Перед каждой игрой необходимо было создать положительную мотивацию для произнесения правильного звука, вспомнить его артикуляцию, потренироваться в изолированном проговаривании.
В качестве примера хочу привести игру «Поезд».
Цель игры: автоматизация звука [Ш] в слогах и словах.
Оборудование: колокольчик, «медальон» с изображением паровозика.
Ход игры: детям предлагалось встать друг за другом, изображая поезд. Первый ребёнок-паровозик, остальные-вагончики. По команде: «Поезд отправляется в путешествие!», дети начинали сначала медленно, а затем быстрее шагать, имитируя руками движения колёс и произнося: «по- шёл, по- шёл , по- шёл». Подъезжая к станции (стульчикам), поезд замедлял темп движения и тормозил: «Ш-Ш-Ш-У, Ш-Ш-Ш-У».
В конце игры я отмечала успехи детей, тому, кто особенно старался, доставался поощрительный приз.
А вот ещё одна игра, она называется «Доскажи словечко».
Цель: автоматизация звука [З ] в слогах и словах.
Описание игры :
Я произносила фразу, не договаривая слог в последнем слове. Тот из ребят, кто первым правильно произносил недостающий слог, получал фишку. Выигрывал набравший наибольшее количество фишек.
На дворе стоит ко…(за)
Хмурит серые гла…(за).
У нашей Ли…(зы)
Сплошные капри…(зы).
Настали моро…(зы),
Стоят голые берё…(зы).
Игры такого типа хороши тем, что словесный материал в них логопед может варьировать в зависимости от автоматизируемого звука, от его позиции в слове, от уровня сформированности слоговой структуры.
Вот как выглядит эта же игра на автоматизацию звука [Ж] :
Через поле шла ме…(жа)
Там мы встретили е…(жа),
Мы смотрели на е…(жа),
Не крича и не виз…(жа).
Мы смотрели на е…(жа),
Рты закрытыми дер…(жа).
Мы смотрели на е…(жа),
Он от нас и убе…(жал).
Отнимая минимум времени на подгрупповом занятии и
не требуя большой площади, словесные игры помогают детям закрепить правильное произношение поставленных звуков в слогах и словах.
Третий этап автоматизации — воспитание правильного, чёткого произношения звука в предложениях.
Нужно подобрать такие словесные игры, в которых употребляются предложения, насыщенные отрабатываемым звуком.
Во время проведения игр я добивалась, чтобы дети проговаривали эти предложения неторопливо, чётко, вполголоса, без слогового деления, следуя за правильным произношением поставленного звука, но уже не выделяя его голосом.
Вот перечень словесных игр, которые можно использовать в работе с детьми над автоматизацией звуков на фоне предложения:
Для автоматизации свистящих звуков и аффриката [Ц]:
«Мяч»
«Зина и изюм»
«Назови скорей картинку»
«Кто ответит?»
«Доскажи и повтори»
«Доскажи и подскажи»
«Что кому?»
«Подскажи Незнайке»
Для автоматизации шипящих звуков и аффриката [Ч]:
«Тише, тише: Маша пишет!»
«Маленькие ножки бежали по дорожке»
«Пирожок»
«Колечко»
«Чай Танечке»
«Разведчики»
«Доскажи и повтори»
«Барашек»
«Закончи предложение»
«Ответь на вопросы»
«Слушай не зевай, быстро повторяй»
Для автоматизации сонорных звуков [Л] [Л’] [Р] [Р’]
«Помнишь ли ты эти стихи?»
«Кто ответит на вопрос?»
«Кому что нужно?»
«Скажи, что ему делать?»
«Разноцветные фигурки»
«Что мы делаем?»
«Магазин».
В качестве примера хочу привести словесную игру «Зина и изюм».
Цель игры: автоматизация звука [З’] в предложениях.
Оборудование: большая кукла.
Описание игры:
Я показывала ребятам куклу и говорила: «Это кукла Зина. Её купили в магазине. Она сделана из резины. Щёчки резиновые, носик резиновый, ручки, ножки резиновые». Затем я спрашивала детей:
— Как зовут куклу?
-Где её купили?
-Из чего у неё сделаны щёчки? и т. д.
«Наша Зина ужасная сладкоежка, она очень любит изюм. Давайте будем по очереди угощать Зину изюмом»
Дети угощали куклу, проговаривая фразу со звуком [З’].
В этой игре многократно повторяется фраза «Кушай, Зина, изюм», поэтому я предлагала произносить её с разной интонацией.
Для автоматизации звука [Ш] в предложениях, я использовала игру «Тише, тише: Маша пишет!»
Цель: автоматизация звука- Ш- в предложениях.
Описание игры: дети, взявшись за руки, ходили вокруг Маши или Миши (такое имя давалось любому выбранному ребёнку) и тихо говорили по очереди:
«Тише, тише: Маша пишет!»
«Наша Маша долго пишет».
«А кто Маше помешает, того Маша догоняет».
После этих слов дети бежали в домики (на стульчики), а тот, кого Маша запятнала, должен был придумать предложение со звуком -Ш-.
Если ребёнок затруднялся, ему помогали другие дети.
В конце игры я отмечала наиболее активных детей, хвалила тех, кто старался чётко проговаривать звук.
Последним, четвёртым этапом работы над автоматизацией звука является его ввод в связную речь.
Каждая из словесных игр, предлагаемых детям на этом этапе, должна быть насыщена отрабатываемым звуком.
Одни игры упражняют детей в правильном произнесении звука при ответах на вопросы по рассказу(игра «Товарищи»), другие в тексте стихотворения(игра «Ручеёк»), третьи построены на диалогах, потешках («Бараны», «Чей ты, чей?» , «Помнишь ли ты эти стихи?»)
Детям очень нравится рифмованная речь, её звучание, и поэтому они испытывают удовольствие от участия в таких играх.
Всякий раз перед игрой следовало удостовериться в том, что образы, кот. предлагает ребёнку живое слово ему знакомы, связаны с личными воспоминаниями, переживаниями. Если такого опыта у детей не было, проводилась подготовительная работа, большую помощь в ней я получала от воспитателей.
На этом этапе работы над звуком следует контролировать темп речи детей, т. к. при его ускорении ребёнок не может чётко произносить звуки, и в дальнейшем у него будет вырабатываться небрежность к своей речи. Такой ребёнок даже звуки , правильно произносимые изолированно в слогах, словах, в самостоятельной речи будет искажать.
Следующим важным моментом является необходимость формирования самоконтроля у детей. Необходимо научить каждого ребёнка самостоятельно следить за тем, как он говорит . Для того, чтобы облегчить эту работу, перед игрой мы уточняли правильное произношение звука в словах и предложениях.
Как и на предыдущем этапе, дети должны были говорить неторопливо, чётко, вполголоса.
Самыми любимыми у детей были игры, предполагающие двигательную активность, в которых ритм речи определял ритм движений. Кроме основной функции-коррекции недостатков звукопроизношения, они активизировали словарный запас, воспитывали детей, служили эмоциональной разрядкой, снимали статическую нагрузку, предупреждали переутомление.
Наблюдая за детьми, я заметила, что они каждый раз с желанием выполняли правила игры, а двигательная активность была хорошим переключением на новый вид деятельности. Это обеспечивало своеобразный активный отдых, способствовало развитию подвижности нервных процессов. В дальнейшем ребята настолько привыкли к этим играм, что на прогулке, в игровой деятельности в детском саду и дома (по свидетельству воспитателей и родителей) часто сами использовали эти словесные игры, вовлекая в игровую ситуацию своих сверстников, братишек и сестрёнок. Причём старались не только сами правильно и чётко произносить тот или иной звук, но и требовали этого от всех играющих.
Таким образом, основная цель работы на данном этапе- развитие речевой активности, умения соотносить действие со словом потешки, стишка, текста, добиваться понимания значения слов, правильного их произношения.
Роли ведущих в играх на данном этапе выполняли сами дети, а я только давала советы, поощряла находчивых и активных, помогала застенчивым, медлительным.
На автоматизацию свистящих звуков и аффрик. [Ц] я предлагала следующие игры:
«Лиса»
«Сова»
«Ванька, встань-ка»
«Мячик мой»
«Коза рогатая»
«Зайцы и лиса»
«Зайка»
«Кот Васька»
«Два мороза»
«Цапля и лягушки»
«Маленькие домики»
На автоматизацию шипящих и аффрик. [Ч]:
«Мышеловка»
«Солнечные зайчики»
«Мяч»
«Кино»
«Коршун»
«Кот и мыши»
«Теремок»
«Щенок»
«Щука»
На автоматизацию сонорных звуков [Р] [Р’] [Л] [Л’]:
«Барашек»
«Бараны»
«Лошадки»
«Помнишь ли ты эти стихи?»
«Ответь на вопросы»
«Пила»
«Поймай комара»
«Карусель»
«Догонялки»
«Спасайся от волка»
«Волк и лиса»
«Выпал беленький снежок»
В качестве примера хочу привести одну из самых любимых игр у детей:
Словесная игра «Лошадки»
Цель: автоматизация звука -Л- в тексте стихотворения.
Оборудование: маски лошадок.
Описание игры:
Перед игрой была проведена подготовительная работа. Дети прослушали стихотворный текст, определили, какой звук повторяется в нём чаще других, потренировались в чётком его проговаривании, затем по считалке распределили роли. Дети- лошадки надели маски, дети- кучера подходили к ним и, поглаживая по спинам, говорили:
Ну и лошадка-
Шёрстка гладка,
Чисто умыта
С головы до копыта,
Овса поела
И снова – за дело.
После этого кучера запрягали своих лошадок и отправлялись в путь. При этом дети- лошадки цокали языками, подражая звуку копыт. Сделав круг, они менялись ролями. В конце игры мы обсуждали все вместе, кто хорошо запомнил стихотворный текст, чётко проговаривал звук [Л], был активен, внимателен.
А вот пример игры- диалога.
Игра «Шутка»
Цель: автоматизация звука [Ш] в тексте диалога.
Оборудование: корзиночки, платок для бабушки.
В этом и подобных диалогах дети сначала повторяли слова вслед за мной, стараясь их запомнить. В дальнейшем они уже самостоятельно обыгрывали диалоги, а, используемые при этом предметы, делали декламацию более живой и интересной. С помощью считалки распределялись роли.
Бабушка: -Куда идёте, детушки?
Дети: — По ягоды, бабушка.
Бабушка: -Где же ягоды, детушки?
Дети: -Над землицей, бабушка.
Бабушка: -Уж не клюква ли, детушки?
Дети: -Нет, повыше, бабушка.
Бабушка: -Не калина ли, детушки?
Дети: -Конечно, бабушка!
Игры-диалоги основаны на действиях исполнителя роли, т. е. ребёнок, вступая в диалог, начинал играть определённую роль, а значит, он должен был преимущественно использовать свои средства выразительности: интонацию, мимику, тембр речи.
Эти игры пользовались особой любовью у детей, дошколята с удовольствием перевоплощались в тот или иной образ и чувствовали себя настоящими артистами. Мои предложения поиграть в «Театр» всегда принимались с восторгом.
Словесные игры должны войти в число любимых детьми самостоятельных игр и как можно чаще использоваться на занятиях логопед
КАРТОТЕКА ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.
Перечисленные ниже игры и упражнения объединены в соответствии с лексическими темами и помогут научить ребенка младшего и среднего возраста плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха.
Картотека представлена в виде таблицы, в которой указаны название игры, ее цели и описание хода игры.
Материал предназначен для учителей-логопедов, учителей-дефектологов и воспитателей детских дошкольных учреждений.
Игра: «Определи место игрушки»
Цель: Развитие речевого дыхания. Закрепление умения строить развернутую фразу.
Оборудование: машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.
Описание игры. Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки. Вызывая ребенка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамида?» Ребенок должен дать полный ответ: «Пирамида стоит между машиной и мячом». После двух-трех ответов воспитатель меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры игрушки по одной можно заменять другими.
Методические указания. Перед проведением игры педагог напоминает детям, что нужно говорить неторопливо, выразительно, не отделяя паузами одно слово от другого, а всю фразу говорить как одно длинное слово. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например:
«Мяч лежит между куклой и мишкой». Правильно ответивший получает фант. Затем определяется победитель.
Игра «Осенний лес»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Вдыхаем аромат леса. Вдох носом, пауза под счет «раз», «два», «три», выдох ртом.
Дует осенний легкий ветерок: «У-у-у». ( Тихо). Листочки едва шевелятся.
Подул сильный ветер: «У-у-у» (Громко).
Заблудились мы в лесу,
Закричали мы: «Ау!» (Сначала громко, потом тихо)
Осенние листочки на веточках висят.
Осенние листочки с нами говорят: «А-о-у-и»
Игра: «Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: У педагога на нитках листья разных деревьев. «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетели эти листики. Они такие красивые, легкие. Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так. (Показать, как нужно дуть). Интересно, чей листик дольше других сможет покружиться на ветру. Педагог смотрит, чтобы дети не надували щеки, не напрягались, дули на листики легко и спокойно.
Игра «В лес по ягоды»:Описание игры: Маша вместе с родителями и подругой Олей пошла в лес за ягодами и грибами. Идут они по лесу, перекликаются:(сложить руки в виде рупора, сделать незаметный вдох, на выдохе громко, протяжно, с четкой интонацией произносить фразы)
— Ау – у — у, папа! (высоким голосом) – кричит Маша.
— Ау – у – у, Маша! (с понижением голоса) – откликается папа.
— Ау – у – у, мама! (высоким голосом) – кричит Маша.
— Ау – у – у, Маша! (голосом средней высоты) – кричит мама.
Маша зашла далеко в лес и громко закричала:
— Ау – у – у, мама!
А в ответ раздается тихо:
— Ау – у – у, Маша!
Игра «На грядке»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Положить руки ниже ребер, сделать вдох и надуть живот как большая тыква (под счет до «трех») Выдох — живот втянуть (похож на ямочку).
Игра «Разговоры овощей» Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Произносить слоговые сочетания от имени помидора (хвастливо) и огурца (обиженно). Помидор хвастается перед огурцом тем, что он красный, красивый: «ПА-ПУ, ПЫ-ПА!» Огурец: «ПЫ-БЫ, ПО-БО» Кабачок говорит баклажану, что ему надоело лежать на грядке: «ТО-ТЫ-ТУ»
Произносить «Ох! Ах! Ух!» Шепотом, тихо и громко от имени дедушки, бабушки и внучки.
Игра «Узнай овощ».
Положить на тарелку кусочки знакомых детям овощей. Каждому ребенку предлагается завязать глаза платком и узнать овощи по запаху. Сделать медленный плавный вдох носом, выдох – ртом. Далее можно усложнить задание, попросив ребенка произнести название овоща на выдохе.
Сделать вдох, на выдохе громко, четко, не торопясь называть овощи: «Картошка, капуста, свекла – это овощи».
Игра « Строим дом»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Приколачиваем оконные рамы. Сверлим дырки дрелью. Произносить на одном выдохе звуки: «Т-т-т, д-д-д», а затем слоги: та — да-та-да, ты-ды-ты-ды, ук-тук-тук-тук»
Игра « Сбор урожая»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Срываем яблоко с высокой ветки. Исходная позиция — стоять прямо. Поднять руки — вдох. Кладем яблоко в корзину. Опустить руки, наклонить корпус вперед и вниз — выдох. Сорвали и попробовали айву. Невкусная айва: « ФА-ФО, ФЫ-ФУ.»
Маша и Даша в саду. Пришли девочки в сад, увидели много-много фруктов и удивились: «О-о-о!» Вдруг, откуда ни возьмись, выбежала собачка и залаяла: Ав-ав-ав!» (На одном выдохе, сначала тихо, затем громко.)
Игра: «Приятный запах»
Описание игры: У педагога два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например ландыши, фиалка, сирень. Цветы можно заменить фруктами с определенным запахом (апельсин, лимон, яблоко).
Ребенок нюхает цветок и на выдохе произносит фразу «Хорошо пахнет» или «Очень приятный запах» и т.д.
Упражнение «Подуй на листок».
Педагог раздает детям изображения листочков с фруктовых деревьев, сделанных из папирусной бумаги, и предлагает сделать плавный бесшумный вдох и подуть на фруктовые листочки.
Игра « Шитьё одежды»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Шьём одежду и напеваем песенки: «Ля-ли-ле, ли-ля-лю.»
Укололи пальчик. Подуть на больное место (продолжительный выдох через рот), Произнести на одном выдохе слоги: « Ой-ой-ой-ой-!», а затем предложения: «Ой-ой-ой-ой-ой, болит пальчик мой! Уй-уй-уй-уй, ты на пальчик свой подуй!
Игра « Шум на кухне»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Звуки работающих электромашин: пылесоса, холодильника, стиральной машины « Дж-дж-дж-дж-дж. Дз-дз-дз-дз-дз.» Разговор холодильника с миксером: « Хла-хло-хлу. Вжи-вжа-вже»
Игра « Моя семья»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Братик плачет. Произносить звук (а) (громко,тихо.шепотом)
Мама качает малыша. Произносить: «А-а-а-а-а»
Малыш учится говорить. Произносить слоги: « Мна-мно, мны-мну, пи-пяпе, би-бя-бю»
Заблудились мы в лесу, закричали все: «Ау-у-у-у!» (Громко!)
Никто не отзывается, лишь эхо откликается: «Ау-у-у-у» (Тихо)
Игра: «Весёлая песенка»
Цель: развитие правильного речевого дыхания — произнесение на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ЛЯ-ЛЯ.)
Оборудование: кукла или матрешка.
Описание игры: игры: предложите малышам спеть вместе с куклой весёлую песенку.
— Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку: «ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ! ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ!» Давайте споем вместе с Катей!
Во время пения следите, чтобы дети произносили подряд три слога на одном выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные песенки — подряд 6-9 слогов. Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.
Игра: «Кто кого»
Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.
Описание игры. Педагог вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки: а, о, у, и, э.
Цель: Вырабатываем координацию и дифференциацию ротового и носового дыхания, воспитываем навык фиксированного выдоха со звуком.
Игровая ситуация: Дети, вы так громко хлопали в ладошки, что разбудили Великана и Гномика. Великан шумно вдохнул воздух (вдох носом) и громко выдохнул: «Ф-ф-ф» (выдох ртом). А Гномик бесшумно втянул воздух (вдох носом) и тихо выдохнул: «х-х-х» (выдох ртом).
Игра « Птицы поют»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Удод: « Уп-уп-уп-уп». Щегол: «Пить-пиль-пить». Снегирь: « Фью-фью-фью» Осоед: « Кине-е-кине-е». Перепелятник: «Кик-кик-кик». Коростель: « Крек-крек-крек» Чайка: « Га-ак-аг-аг», гре, гри». Произнести названия четырёх-пяти птиц на одном выдохе. Например: сова,снегирь, синица, чиж.
Игра: «Ворона»
Описание игры: Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки через стороны вверх — вдох, медленно опустить руки — выдох. Произнести «ка-а-ар!»
Игра «Птицы улетают»
Описание игры: подуть на изображения птиц, сделанных из бумаги прикрепленных ниткой к полоске картона.
— детям предлагается сделать вдох, произнести фразу на одном выдохе с постепенным увеличением количества слов:
Птицы. Птицы летят. Птицы летят на юг.
Игра « Чаепитие»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Дуем на горячий чай. Вытянуть губы «трубочкой» (вдох), подуть на горячий чай (выдох). Вытянуть губы узкой «воронкой» (выдох). Пыхтящий чайник: произносить: « Пых-пах-пох! Пых-пих-пых-пих!»
Игра «Блюдца»
Описание игры: сделать полный вдох, затем на одном выдохе произнести «Динь-динь» далее наращивать количество слов на выдохе «Динь – динь – динь …»
Игра « Отгадай, кто кричит?»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Звукоподражание животным. Изменять голос по силе и высоте. Корова: « Му, молока кому?» (Громко, низким голосом) Телёнок: « Му» (Тихо, высоким голосом) Кошка: « Мяу-мяу-мяу» (Громко, низким голосом) Котенок: «Мяу-мяу-мяу» (тихо высоким голосом) Разговор теленка и Котенка: «Мле-мли-мля. Мяу-мяу-мяу. Пли-пля-пле»
Игра « Птичьи голоса»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: произносить слоговые сочетания и фразы на одном выдохе, изменяя тон голоса. Курица: «Ко-ко». Цыплята: « Пи-пи». Курица: «Куд — кудах, снеслась в кустах». Утка: « Кря-кря-кря, где здесь вода?»
Игра « Птицы»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры:
Гуси по небу летят,
Гуси ослику гудят:
Г-у-у! Г-у-у!
Г-у-у! Г-у-у!
(медленная ходьба, руки-крылья поднимать на вдохе, опускать со звуком)
Игра «Зимняя вьюга»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой-ягой. Воет вьюга: «З-з-з» (С усилением звука) Застонал лес от вьюги: «М-м-м» (Тихо высоким голосом) Тяжело стонут дубы « М-м» (Громко низким голосом) Стонут березы: «М-м» (Тихо высоким голосом) Шумят ели: «Ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с».
Игра: «Соревнование лыжников».
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: фигурки лыжников (вырезанные из тонкого картона) стоят на крае стола. Вызываются попарно дети. Каждый ребенок садится напротив лыжника. Педагог предупреждает, что продвигать лыжника можно лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналу «Поехали» дети дуют на фигурки. Остальные дети следят, чей лыжник дальше уедет (скользит по столу)
Игра: «Надуй шарик».
Цель: развитие физиологического дыхания.
Описание игры: Детям предлагается надуть маленькие воздушные шарики для новогоднего праздника. Сделать полный вдох носом, затем выполнить длинный выдох ртом, имитируя надувание воздушного шара. Выполнять упражнение не более трех раз.
Выполнить полный вдох и на выдохе произнести музыкальную фразу: «В лесу родилась елочка».
Игра « На лесной полянке»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Ёжики принюхиваются. Волк воет: «У-у»(Произносить тихо и громко) Кто как голос подает. Ёжик пыхтит: « Пых-пых-пых».
Разговор Лисы и зайца
Су-зу-су-зу, су-зу-су-зу.
Зайка, где ты был?
В лесу.
За-са-за-са
Ты не съешь меня, лиса?
Игра: «Сердитый еж»
Описание игры:
Вот идет сердитый еж:
Пф-ф, пф-ф, пф-ф!
(низко наклониться, обхватив руками грудь –
свернувшийся в клубок ежик)
Где же носик? Не поймешь.
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!
Игра «Лиса».
Ребенок, изображая лису, надевает маску (шапочку). «Лиса» должна определить, чей след изображен на картинке. Для этого ребенок, изображающий лису, должен сделать глубокий вдох (принюхаться) и на одном выдохе произнести: «Это мышь (заяц, белка)».
Игра «Кто как кричит в лесу»: взрослый предлагает послушать ребенку, кто как кричит в лесу и повторить речевой материал в том же темпе и ритме на одном выдохе. Например:
Лиса кричит так: тяв – тяв, тяв – тяв – тяв.
Кукушка кричит так (произносить с понижением голоса на втором слоге):
ку – ку, ку –ку, ку – ку!
Волк воет так (произносить слитно с постепенным усилением голоса):
— У –у –у –у –у –у –у!
Игра « В мастерской»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Прокололась шина у машины. Произнесение звука ш-ш-ш-ш.
Насос. Произнесение звука с-с-с-с. Машины едут по мокрой мостовой. Произнесение слогов: « Ша-шу-ши-шо.» Гудит автобус. Произнесение слога ту на одном выдохе: « Ту-ту-ту-ту». Сигналит машина. Произнесение слога на одном выдохе: « Би-би-би-би.»
Игра: « Чей пароход лучше гудит?»
Описание игры: каждому ребенку дают чистый пузырек. Педагог говорит: «Дети, посмотрите, как гудит мой пузырек, если я в него подую (пиит). Загудел, как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Педагог по очереди вызывает всех детей, а затем предлагает погудеть всем вместе. Следует помнить: чтобы пузырек загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.
Игра: «Весёлое путешествие»
Цель: развитие речевого дыхания.
Описание игры:
Паровоз привез нас в лес.
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
(ходьба с согнутыми в локтях руками)
Там полным-полно чудес.
(удивленно произносить «м-м-м» на выдохе,
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа)
Упражнение «Автобус»: на картинке нарисован автобус с открытыми дверями. Когда у автобуса открываются двери, то мы слышим такой звук «ф-ф-ф-ф-ф». Вдох через нос, на выдохе произнести: ф-ф-ф-ф-ф-ф.
Игра « В зоопарке»
Цель: развитие речевого дыхания и голоса.
Описание игры: Слон пьёт воду. Вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счет « раз», «два», «три»). Затем выдох (под счет от « одного» до «пяти») Рычание тигра и тигрёнка. Раскатисто произносить звук р-р-р-р-р: тигр- громко, низким голосом, тигрёнок- тихо, высоким голосом. Произносить фразу:
« Я видел крокодила!» с разной интонацией и чувством (испуг, радость, удивление.
Игра: «Бегемотик».
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Описание игры: Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох),
То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох),То животик опускается(выдох).
Игра: «Качели»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В играх «Бегемотик» и «Качели» вдох и выдох производится через нос.
Игра: «Качели».
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.
Описание игры: ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В игре «Качели» вдох и выдох производится через нос.
Игра «В саду»
Описание игры: встаньте в круг. Мы гуляем по саду. Цветут вишни, груши, яблони. Как приятно дышать ароматным воздухом! Встаньте на носочки, разведите руки в стороны. Вдохните воздух. Выполните плавный бесшумный вдох носом, медленно выдохните через рот.
Игра «Сосчитай цветочки»
Описание игры: на картинке изображены 4 цветочка (размер их последовательно увеличивается). Выполните полный вдох, а на выдохе сосчитайте цветы (прямой счет до четырех), с увеличением силы голоса (соответственно возрастающему размеру цветков на картинке). Затем сосчитать цветы с уменьшением силы голоса.
Игра: «Выбираем цветок для мамы»
Оборудование: несколько цветков.
Описание игры: Мы выбираем цветок, чтобы подарить его маме. Как приятно пахнут цветы! Понюхаем цветок. Выполняем плавный вдох носом, на выдохе произносим «Ах!»
Игра «Зарядка»
Описание игры: в каждой семье утром делают зарядку. А мы выполним дыхательную гимнастику.
Упражнение «Шар»: сделать медленный, плавный вдох, добиваясь ощущения раздувшегося шара в животе. Затем выполнить медленный, плавный выдох – втянуть живот. Выполнить 3 раза.
Упражнение «Ежик»: выполнить плавный бесшумный вдох через нос, выдох – через рот, выдыхать воздух небольшими порциями, произносить: «Фу-фу-фу». Длину выдоха в процессе тренировки постепенно увеличивать. Повторить упражнение 3 раза.
Упражнение «Бабочка»
Описание игры: сделать плавный бесшумный вдох и сдуть с ладони бабочку.
— сделать плавный вдох, произнести на выдохе:
И-и-и – с последовательным повышением и понижением голоса («комар пищит»);
Ж-ж-ж – «муха жужжит».
Картотека игр по обучению грамоте дошкольников.
Фонематический-слух-основа-правильной-речи
Игры с роботами (речевые, динамические)
Артикуляционная гимнастика с роботом
Нарушение слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Уважаемые Родители, своевременно устраненные нарушения звуко-слоговой структуры слова обеспечат Вашему ребенку лучшее усвоение грамматических и лексических категорий, развитие связной речи, мыслительной деятельности, а в будущем еще и овладение письменной речью.
На что нужно обратить внимание?
- Ребенок сокращает слоговую структуру слова молоток – моток
- Увеличивает слово за счет добавления слогообразующей гласной
трава – тарава
- Переставляет слоги в слове бегемот — гебемот
- Сокращает слово на один звук капуста – капута
- Добавляет согласные лимон – лимонт
- Уподобляет один слог другому капитан – пипитан
- «Застревает» на одном слоге панама – пананама
- Соединяет слоги из разных слов холодильник и хлебница – холодильница
Нормы развития слоговой структуры слова у детей разной возрастной категории:
3 года: воспроизведение слов, состоящих:
- из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),
- из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)
- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)
4-5 лет: воспроизведение слов:
-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица, помидоры…);
-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство,
сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство…)
Ребенок должен уметь:
- назвать предметные картинки;
- повторить слова за взрослым;
После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод. Милиционер регулирует уличное движение. В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома. Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.
Упражнения, направленные на устранение нарушений звуко-слоговой структуры слов
Упражнения необходимо делать по очереди, в порядке усложнения так, как это приведено в данной статье!
Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия
- Для развития слуховой памяти: «Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент».
- Слухового внимания. «Сколько раз ударили в барабан?», «Кто позвал».
- Работа над ритмом и темпом (сначала над простым, затем над
сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол,
использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.
- «Веселые инструменты» Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу.
- «Передай привет». Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе.
- Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по
словесной инструкции, подсчет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь;
- Игра «Длинные и короткие слова». Слова бывают «большие, длинные, которые мы говорим долго», и «маленькие, короткие которые мы произносим быстро», и приводим примеры их (паутина, комната и мак, пух); затем называем ряд слов (мак, пух, ком, кот, паутина) и просим ребенка поднять руку, когда он назовёт самое длинное слово. При этом в такт произнесению ребенка отстукиваем (или прохлопываем) число
слогов слова. Затем это упражнение проводится в другом варианте: ребенок должен узнать самое короткое слово из предъявленных.
Упражнения, направленные на восприятие и четкую артикуляцию гласных звуков
- произнеси звук А (О, У, И, Э, Ы) столько раз, сколько кружочков на карточке;
- пропеть серию звуков с четкой артикуляцией с опорой на звуковые символы;
- пропеть серию из отдельных звуков (А — У- И- О);
- пропеть сочетание из двух звуков (А – У), (И – А), (О – А);
- пропеть сочетание из трех звуков (А – И – У), (О – А – У);
- узнать серию звуков по беззвучной артикуляции и произнести их голосом.
Упражнения, направленные на восприятие слогов
- «Слушай и хлопай» (произнести ряд слогов, ребенок должен хлопнуть на определенный слог: па, та, ма, па, на, ха, па);
- «Слушай и считай» (ребенок должен сосчитать, сколько слогов произнесли, и поднять сигнал с соответствующей цифрой);
- «Послушай и назови» (ребенок должен назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов);
- «Эхо» (ребенок воспроизводит слоговые ряды:
- из одинаковых гласных и согласных звуков ПА – ПА – ПА БА – БА – БА
- из одинаковых согласных, но разных гласных звуков ПА – ПУ – ПО БА – БУ – БО
- из разных согласных звуков и одинаковых гласных ПА – ХА – БА КА
– МА – ТА
- с изменением ударения ПА – ПА — ПА БА – БА – БА КА – КА – КА
- со стечением согласных ТО – КТО ПА – ПТА СТА – СТО – СТУ А – СТА, А – СТО, А – СТУ)
- «Скажи на один слог больше, чем я»;
- «Скажи на один слог меньше, чем я»;
- «Скажи наоборот»;
Упражнения, направленные на усвоение слогов различной слоговой структуры
(необходимо будет и при обучении чтению)
Выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и
использовании различных типов слогов:
Типы слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности
- Двусложные слова из открытых слогов:
дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима, лиса, коза, пена, тина.
Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя, хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.
Пример игры:
Показать ребенку картинки животных, которые живут в зоопарке «Кого ты видел в зоопарке?»
Родитель: Это конь. Кого ты видел? Ребенок: Коня
Это бык. Кого ты видел? Быка.
Это пони. Кого ты видел? Пони.
Это пума. Кого ты видел? Пуму.
Это як. Кого ты видел? Яка.
- Трехсложные слова из открытых слогов:
лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока,
хижина, рябина, калина, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, забота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама
Пример игры:
Взрослый показывает ребенку картинки, называя предметы, изображенные на них, и просит ответить на вопрос: «Кого ты видишь?»
Взрослый: Ребенок:
Бегала — бегали
Лепила — лепили
Ходила — ходили
Копала — копали
Болела — болели
Катала — катали
Давала — давали
Гуляла — гуляли
- Односложные слова из закрытого слова:
мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот, гусь, дым, нос.
Дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел, ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.
Пример игры:
Взрослый произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.
Взрослый: Ребенок:
До М дом
Да М дам
Ды М дым
Ко М ком
Га М гам
Та М там
То М том
- Двусложные слова с закрытым слогом:
лимон, веник, паук, банан, огонь, пакет, бидон, гамак, вагон, батон, утюг,
петух, каток, диван, совок, канат, живот, жираф, пенек, денек, тенек, салон, диван, один, парад, паром, парус, базар, банан, балет, баран, пожар, повар, полет, буфет, бутон, букет, пилот, питон, пирог, бизон, билет, бисер, петух, пенал, перец, бегун, табун, талон, тазик, топор, товар, томат, дозор, салат,
сапог, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, закат, каток, кабан, ковер,
козел, фазан, факел, факир, горох, газон, город, голос, вагон, финал, филин, финик, вирус, висок, виток, вираж, шалун, шалаш, шалит, чулок, чугун,
чудак, щенок, щегол, щебет, носок, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мешок
Пример игры:
Взрослый, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».
- с суффиксом «ИК».
Взрослый: Ребенок:
Кот – котик
Ноль — нолик
Дом — домик
Том — томик
Год – годик
- с суффиксом «ОК».
дым – дымок
мед – медок
лед — ледок
ком – комок
дуб – дубок
- Двусложные слова со стечением в середине слова:
банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, окно, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, лепка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка,
Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка. держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву. Пример игры:
Взрослый, бросая мяч ребенку, и называет слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с противоположным значением.
Взрослый: Ребенок:
Трудно – легко
Здорова – больна
Светло – темно
Недавно – давно
Мир – война
Толсто – тонко
- Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:
кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом,
дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух,
Сергей, Матвей, Антон, Павлик.
Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил. блюдо, блины, слоны, стена,
Плавать, глотать, стучать
Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света Пример игры:
Взрослый говорит ребенку: « Я буду называть один предмет, а ты пять таких предметов»
Взрослый: Ребенок:
Одна комната – пять комнат
Одна яблоня – пять яблонь
Одна конфета – пять конфет
Одна котлета – пять котлет
Одни колготы – пять колгот
Одно яблоко – пять яблок
- Трехсложные слова с закрытым слогом:
колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, барабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин
пеликан, пирожок, самолет, ледокол. Пример игры:
Взрослый предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.
Взрослый: Ребенок:
Ворона каркает, а кукушка … кукует.
Петух кукарекает, а гусь… гогочет.
Корова мычит, а ласточка … щебечет.
Собака лает, а филин … ухает.
Змея ползает, а птица… летает.
Курица клюет, а кошка … лакает.
- Трехсложные слова со стечением согласных:
яблоко, шахматы, колбаса, конфеты, кукушка, гантели, комната, калитка, ботинки, улитка, капуста, удочка, иголка, беседка, валенки, девочка,
лягушка, палатка, петарда, тарелка, булавка. Пример игры:
Взрослый, показывая ребенку картинку, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные.
Взрослый: Ребенок:
Это дупло белки. Чье дупло? Беличье дупло.
Это уши зайца. Чьи уши? Заячьи уши.
Это голова овцы. Чья голова? Овечья голова.
Это уши кошки. Чьи уши? Кошачьи уши.
Это лапы щенка. Чьи лапы? Щенячьи лапы.
Это голова теленка. Чья голова? Телячья голова.
Это лапы вороны. Чьи лапы? Вороньи лапы.
Это рога барана. Чьи рога? Бараньи рога.
Это молоко коровы. Чье молоко? Коровье молоко.
- Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:
панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус,
кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апельсин, виноград, охотник, маятник, кофейник.
Пример игры:
Взрослый просит ребенка ответить на вопрос: «С чем баночка, если в ней…»
Взрослый: Ребенок:
Повидло. С чем баночка? Баночка с повидлом.
Кипяток. Баночка с кипятком.
Ряженка. Баночка с ряженкой.
Компот. Баночка с компотом.
Горчица. Баночка с горчицей.
Капуста. Баночка с капустой.
- Трехсложные слова с двумя стечениями:
матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, морковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка
Пример игры:
«Кто она?». Изменяем предложения по образцу.
Взрослый: Ребенок:
Лентяй лентяйка
Болтун болтушка
Друг подружка
Пастух пастушка
Индюк индюшка
Бедняк беднячка
Игрун игрунья
11, 12. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова:
Проговаривание слоговых рядов с данными согласными: зна – зно – зну – зны
гна – гно – гну – гны
кля – клё – клю – кли тля – тлё – тлю – тли нта – нто – нту – нты ста – сто – сту – сты дна – дно – дну – дны
фта – фто–фту – фтыи т.д.
флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.
Пример игры:
Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть:
«Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их».
Взрослый: Ребенок:
Шляпа много шляп.
Книга много книг.
Стена стен.
Птица птиц.
Скала скал.
Плита плит.
Школа школ.
Пчела пчел.
- Двусложные слова с двумя стечениями:
звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.
Пример игры:
«Скажи о себе». Взрослый показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое обозначает, что человек делает что-то сам.
Взрослый: Ребенок:
Прятал прятался.
Сгибал сгибался
Свалил свалился
Крутил крутился
Хвалил хвалился
- Четырехсложные слова из открытых слогов. Пример игры:
«Кому нужны эти предметы?». Взрослый показывает ребенку картинки с изображением людей различных профессий и уточняет их названия. Затем показывает предметные картинки и спрашивает ребенка: «Кому нужны эти предметы?»
Взрослый: Ребенок:
Указка учителю.
Бинокль капитану.
Топор лесорубу.
Удочка рыболову.
Руль водителю.
Закрепление слов в предложениях.
Зеленые гусеницы наносили вред огороду. Галина вышивала голубые рукавицы.
Я покупаю мороженое из шоколада.
Пассажиры выходили из самолета по трапу. Родители наказали Зинаиду за плохое поведение.
Рабочие вытащили из магазина тяжелую розовую коробку Бегонию посадили около акации.
Любимое Полинино занятие – рисование, а Володино – математика. Ученица напевала веселую мелодию.
Рекомендуемые пособия, в которых представлены подробнее типы слоговых структур и картинный материал для более интересного и эффективного проведения упражнений.
- Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю «Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности»
- Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. «Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» + картинный материал
- Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»
- Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал»
- Кочугова Н.П. «Звуки и буквы»
- Кочугова Н.П. «Двусложные слова с одинаковым слогом на конце»
- Кочугова Н.П. «Звукосочетания (закрытые и открытые слоги) в виде слов»
- Кочугова Н.П. «Односложные слова со стечением согласных в начале»
- Черенкова М.А. «Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей 4-6 лет»
- Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет» +
